Форум гитаристов

ничего не понимаю, о чём вы тут говорите иностранец ито понятней объясняет 

Давным-давно выкладывала загадку на эту тему, но никто не угадал! А к текущей теме это относится с большим натягом!

Деконструкция ДМК 39. Заключение.

Следуя изложению "Диатонической модальной концепции" Косовского и сравнивая с традиционной теорией, как совокупностью наиболее распространённых и общепринятых концепций, можно сделать выводы об их соотношении.

Косовский упоминал, что в своей концепции обращался к западному музыковедению, находя русскоязычное недостаточно разработанным в интересующем его аспекте. Поэтому также продуктивно будет обращаться к западному, особенно англоязычному, музыковедению для прояснения некоторых моментов. Начать стоит с названия.

Диатоника в обобщённом определении является системой организации музыкальных звуков-нот в октаве, которые расположены в соответствии с 12-ступенной равномерной темперацией в европейской традиционной музыке и музыкальной теории. При этом некоторыей звуки считаются самостоятельными в музыкальном смысле, собственно диатоническими, а оставшиеся - дополнительными или подчинёнными. Наибольшее распространение имеют 7-ступенные диатоники, которые и стали основой для концепции Косовского.

Прилагательное "модальный" является прямым переносом "modal" из западного музыковедения, где оно образовано от слова "mode", в русскоязычном музыковедении "лад". Однако, в западном "modality", означает некий звукоряд не имеющий музыкальных связей между ступенями и сам по себе являющийся атональным. Подобным переносом служит слово "модальность". В какой-то момент, очевидно, произошло недоразумение и слово "модальный" стало считаться производным от слова "модальность" вместо соответствия прилагательному "ладовый". Это привело к довольно значительной путанице в русскоязычном музыковедении, которой поддался и Косовский. В действительности, его концепцию стоило бы называть не "диатонической модальной", а "диатонической модальностной" или "концепцией диатонических звукорядов", подчёркивая отсутствие музыкальных связей внутри звукоряда и наличией только правил организации звуков в определённом порядке.

Также можно заметить, что концепция Косовского является своеобразным ответом на "Лидийскую хроматическую концепцию" Рассела,  сравнительно популярную в джазовой среде, близкой самому Косовскому, преподавателю по классу джазовой гитары, как сказано в его "трактате".

В первой половине "трактата" Косовский описывает различные правила составления звукорядов натуральных мажора и минора, гармонических мажора и минора, а также других звукорядов, производных от ладов на основе мажорного звукоряда и альтераций этого звукоряда. Аккорды в таком представлении оказываются также звукорядами, расположенными в терцовом порядке. При этом Косовский вводит некоторые правила упорядочивания, которые видятся скорее спекулятивными , а не отражающими суть явлений в отношении тональной музыки, к которой он предлагает применять свою концепцию. При этом он вводит систему записи модальностных ступеней на подобие ступеней тональности, которым с помощью систены показателей-"экспонент" придаёт свойства описания структуры аккордов.

В отличие от буквенно-цифровой системы для определения модальностной ступени по Косовскому для аккорда нужно приписать его в конкретное место в каком-либо звукоряде-"диатонике" с учётом возможнных альтераций-"экспонент". В действительности это представляет собой довольно спекулятивный процесс, поскольку, строго говоря, нельзя опереться на музыкальные соотношения аккорда в тональности, а нужно руководствоваться исключительно его составом. Это приводит к возможности записи простого аккорда-трезвучия в большое число различных "диатоник" на различных ступенях, фактически не выявляя никакой закономерности.

Во второй половине "трактата" Косовский предлагает применять разработанную им систему "номиналов" к музыкальным образцам. При этом предлагает устанавливать соответствие ступеней тональности и модальности на основе некой "адекватности". Фактически, Косовский пишет, что его "модальность" не несёт какого-то самостоятельного смысла относительно тональности традиционной теории, а является только производной, редукцией. Попутно опровергаются и некоторые его правила построения аккордов на основе только звукоряда положением о подчинённости звуков аккорда тонике.

Ввиду следования Косовским недоразумению с понятием "модальный", вне его рассмотрения оказывается ладовая музыка, даже на основе ладов, построенных на звукоряде мажора, которые остаются только в виде "шкал"-гамм-звукорядов, не имеющих самостоятельной музыкальной ценности. Жёсткое привязывание гармонических функций к модальностным ступеням ограничивает известную в традиционной теории двойственность некоторых ступеней тональности, потенциально искажая их понимание при анализе.

Единственный положительный аспект, который можно получить из "диатонической модальной концепции" Косовского - некоторый метод гармонизации и обыгрывания аккордовых последовательностей, который, однако, можно получить и из традиционной теории, не прибегая к громоздкому и крайне малоприменимому понятийному аппарату Косовского.

Из этого "заключения" не совсем понятно - решает ли концепция поставленную задачу - разработать язык описания/анализа звуковысотных структур? Не прибегая к оценочным суждениям, типа, громоздкий, неприемлемый.
Если да, то существует ли другой, непротиворечивый и законченный по форме язык описания в "традиционной" теории? При чем имеется ввиду не собирательный образ традиционной "теории", которая существует только в наших представлениях, где каждый берет "с миру по нитке", а как продуманный язык?
Если есть мнение, что такая система существует(я такой не знаю, поэтому пользуюсь собственной компиляцией), то хотелось бы посмотреть образцы, чтобы сравнить и сделать выводы в ту или иную сторону. Например, классическая теория не использует буквенную редукцию и сразу проигрывает. (я уж не говорю о кучи других недостатков, в следствии которых при отсутствии нотного текста порой невозможно понять о чем речь, то есть язык  описания структуры неадекватен.
Эстрадно джазовый способ, хотя и справляется в основном со своей задачей, но достаточно несовершенен, сложился спонтанно, и годится в основном для анализа джазовых стандартов и простых эстрадных песенок.

Единственный положительный аспект, который можно получить из "диатонической модальной концепции" Косовского - некоторый метод гармонизации и обыгрывания аккордовых последовательностей,

Вообще, помимо описания и анализа, метод гармонизации (для классики и всего остального) и выбор средств для мелодического обыгрывания (для эст-джа. жанров) - это и есть главные задачи науки гармонии.
Опять-таки тот же вопрос - какой традиционный метод решает комплексно эти задачи? Чтобы не "с мира по нитке" и бессистемно "по вершкам", а концептуально?

eye, Я думаю «продуманный язык», для гармонического анализа в традиционных школах не только существует, но и весьма эффективен для решения поставленных задач. Изучают же люди как-то гармонию и прекрасно в ней ориентируются (и в классике и в джазе).

Другое дело, что нет стандартизации подходов, поэтому каждый дорабатывает существующие базисные принципы под свои нужды.

Я, кстати, до сих пор  не понимаю чем анализ через ДМК выигрывает относительно стандартной (детального, доработанного вида) буквенно-цифровой системы, в которой можно указать состав  аккорда, ступень, функцию и при необходимости добавить и лад-звукоряд.
Что к этой исчерпывающей информации может добавить ДМК? 

eye, Ну на исполнительских факультетах согласен, но на теории и композиции гармонию (тот кому это надо) изучают достаточно полно.

То, что у классиков такое отношение к гармонии, -  наглядный показатель необходимости этиих знаний. То есть показатель их практической потребности.  Видимо для музыканта (исполнителя) эти знания не так важны.

Точно также и в других профессиях, например у летчиков, которые изучают аэродинамику. Но их знания не идут ни в какое сравнение со знанием предмета инженеров-конструкторов. Задачи решаются разные и соответственно и объемы знаний и отношение к предметам разное.

Поэтому гармонию люди изучают в необходимых объемах, которые студенты для себя определяют сами.