Появилась мысль, что интонации ладового тяготения нужны не только и не столько для узнавания звука, сколько для подготовки к восприятию следующего звука относительно звука До.
Заметил некоторую тенденцию, что звуки в движении по гамме по субъективным ощущением узнаются именно как движение по гамме. (А так же движения Ми-Соль и обратно довольно часто по субъективным ощущениям узнаются как движение по устойчивым)
Например:
1. прозвучал звук Фа
2. звук был узнан как соответствующая ступень
3. прозвучал звук Ми
4. по субъективным ощущением звук узнан как следующий за Фа в интонации (Фа-Ми-Ре-До)
Причем такое узнавание довольно быстрое, я даже предполагаю, что может быть также доведено до скорости 150 звуков/мин.
*также возможно узнавание Ре после Фа, как звук после "немого" Ми.
При пропевании (или мысленном представлении) интонаций:
1. прозвучал звук Фа
2. узнан как соответствующая ступень сразу, а в результате пропевания (представления) интонации последний услышанный (или представленный) звук уже не Фа, а тоника До.
3. прозвучал звук Ми
4. узнан как соответствующая ступень
однако же
Бережанский П.Н.:
Да, действительно, задание 17 на узнавание серий звуков в поступенном движении вызывает затруднение. Думаю, что основная причина такого затруднения не в скачке темпа. Ведь, как я уже рекомендовал, в этом задании нет необходимости узнавать все два, три или четыре звука. Узнать нужно только один, первый звук серии. Остальные звуки вычисляются по направлению движения. При таком выполнении задания темп предъявления узнаваемых звуков оказывается в два, три и четыре раза медленнее, не 120, а 60 для двух звуков, 40 для трех и 30 для четырех. А с учетом пауз, еще в два раза медленнее.
Главная трудность, как мне кажется, состоит в том, что в соответствии с законами ладовой переменности, каждый фрагмент гаммы воспринимается как самостоятельный элемент со своим тоническим центром и уводит из исходной тональности. Например, движение «ми-ре» воспринимается слухом как отклонение в ре-минор, «до-си-ля» - в ля-минор, «ре-ми-фа» - в фа- мажор и т.д. Т.е. каждая серия звуков настойчиво уводит из до-мажора, закрепляет в других тональностях, и, снимая «до»-мажорную ориентировку, затрудняет узнавания звуков. Цель же задания – слуховое освоение и закрепление фрагментов звукоряда в качестве частных проявлений общей До-мажорной закономерности.
Впрочем, затрудненность выполнения этого задания, возможно, вызвана еще и тем, что, при недостаточной скорости реакции узнавания, звуки, следующие за исходным, отвлекают и не дают времени сосредоточится на переживании ладового качества узнаваемого звука. В этом случае - проблема в темпах.
Однако из раннего:
Во всех случаях, при любых темпах, узнавание – это пропевание интонации тяготения узнаваемого звука. Пропевание – это механизм узнавания. Понятно, что пропевание возможно вслух, шепотом, про себя, в представлении, которое также будет постепенно сокращаться.
Вопрос к участникам обсуждения.
Как вы определяете звуки в поступенном движении - именно как звуки в поступенном движении или же все звуки воспринимаете изолировано, как соответствующие ступени монолада?
... и добавил:И какой способ по вашему более характерен для АС?
Размещение рекламы